Page 79 - 《中山大学学报（社会科学版）》2021年第3期

世界汉语与汉语世界

已非常罕见。新一轮汉语作为外语学习的兴起，是以 1950 年 9 月“清华大学东欧交换生中国语文专修
班”的开办为起点的。到 2018年，来华留学生已近 50万，其中学历生超过语言进修生，硕博高层次学生
人数逐年增加。在留学规模上，中国已成为世界第二大留学目的地国。
2004年，第一所孔子学院在韩国建立，标志着汉语作为外语教学进入到一个新阶段，即汉语国际教
育或中文国际教育阶段。此期最为显著的特点是汉语教育本土化，海外中文教学机构激增，其中也包括
孔子学院和孔子课堂。海外的中文教学机构，许多不是中国人举办的，而是外国人或外国人与中国人协
力举办的，因此，“对外汉语教学”的名称已经不能涵盖汉语国际教育。当然，国内的汉语作为第二语言
教学也还可以称为“对外汉语教学”，无论是历史还是现实，“对外汉语教学”这一名称都还有存在的
价值。
汉语国际教育阶段从 2004年算起，并不是此前海外没有外国人举办的汉语教学。比如：1955年，韩
国就把汉语纳入基础教育体系（孟柱亿，2008）；1956 年，越南的初中、高中就开设汉语外语课程；1958
年，巴黎梦日隆市中学就开设了汉语课，20 世纪 60 年代末期，法国高中毕业会考，汉语已是可供选择的
外语之一（白乐桑，2018）。这些教学，当然也无法使用“对外汉语教学”概念。把 2004 年看作汉语国际
教育阶段的起点，是因为自此以后，汉语国际教育成为一种有规模的更为自觉的教育活动，世界上对汉
语国际教育也更为关注。
（三）汉语的外语角色
某种外语对外语学习国所发挥的作用，称为“外语角色”。李宇明（2018b）和李宇明、唐培兰（2020）
把外语角色大致分为六大类：A）外事外语；B）领域外语；C）泛领域外语；D）基础教育外语；E）重要外语；
F）重要语言。六大外语角色呈梯级分布，随着外语事业的发展逐级而进。如图所示：

过去，学习汉语的外国人，多数都是成年人，大都是为了外事或中国特长领域（中国文学、中国哲学、
中医、中国体育、中国戏曲等）来学习汉语的，汉语的外语角色属于外事外语或领域外语。进入 21世纪，
来华留学生逐渐增多，所学专业逐渐宽阔，预科教育再度发展起来，此时，汉语的外语角色进入泛领域外
语阶段。近些年来，汉语逐渐进入 70多个国家的教育体系，成为许多国家的基础教育外语，汉语学习低
龄化的现象十分明显（李宇明，2018b），此时的汉语逐渐进入基础教育外语角色。
外语角色与国家的国际地位密切相关，也与国家间的关系亲疏密切相关。当一个国家的发展可以
明显有助于他国发展、甚至影响他国未来时，其语言就会进入他国的基础教育体系，成为“基础教育外
语”。少年儿童学习外语与成人有诸多不同，在学习动机、学习方式、学习结果等方面都有值得重视的特
点。外语角色如逆水行舟，不进则退。已经进入“基础教育外语”阶段的汉语国际教育，下一步就是要扮
好汉语已有的外语角色，并朝着“重要外语”角色推进。这也需要海内外汉语教育者加强合作，把“卖方”
的想法变为“买方”的意愿，真正实现互利双赢。

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